学校教育应该如何训练学生掌握学习认知的策

学习策略的训练，个体运用学习策略的能力与其所接受的学习策略训练密切相关。安德烈和安德森曾对阅读中的提问策略进行实验。

他们将被试分为三组：训练组被试既得到有关如何提间的指导，又进行实际的提问训练；指导组被试只得到有关如何提问的指导，但不进行实际训练；控制组没有得到任何有关提问的指导和训练，只是反复阅读材料。结果发现，训练组的阅读成绩显著高于指导组和控制组。许多训练学生学习各种认知策略的类似研究也都表明，对学习策略进行直接或间接的训练，能够帮助学生改进认知策略，促进学习方法的迁移。

心理学家对此看法很不一致

那么，学校教育应该如何训练学生掌握学习策略呢？心理学家对此看法很不一致。一些心理学家认为，学习策略可以脱离教学内容而单独训练。据此，许多国家都涌现出一些专门训练学习策略的课程或程序，如英国学者德波诺创立的思维训练课程CoRT课程，以色列学者福尔斯坦等人设计的工具强化课程等。

然而，另一些心理学家则认为，学习策略应该与教材内容相结合才能产生最佳学习效果。这种观点目前已越来越得到大多数人的认可。许多用于课堂教学的学习策略，如PQ4R技术、互换教学法等的广泛应用便证实了这一点。这种训练对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识（用什么策略），也给学生提供程序性知识（怎样使用这些策略），还给学生提供条件性知识（在什么情况下使用这些策略和为什么使用这些策略）的情况下，学习策略的训练效果才最佳。

认知策略现代认知心理学以信息加工观点来看待学习与记忆活动，认为人的学习与记忆过程实质上是信息的输入、编码、加工、存储和提取的过程。在这一过程的每一阶段上，人的信息加工策略都各具特点。

注意策略

注意是个体接受输入信息的重要方式，是学习和记忆产生的前提。有

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