干货分享整本书导读课要注意哪些问题

整本书导读课的目的是什么？

一定要上四十分钟吗？

必须从封面开始吗？

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关于整本书导读课的那些问题，我们一起来听沉砂老师的解读。

导读课的目的有两个，一是激发自主阅读的兴趣，二是习得阅读方法和策略。

导读方式很多：朗读片段，讲述故事，谈谈感想，聊聊作者，分享书评，播放电影、动画，观看立体书等。如果是家常课，可以随意混搭，五分钟、十分钟都可以。如果是公开课，则要找到一个合适的切入点。

导读《鸟儿街上的岛屿》，可以从封面切入，解题激趣。鸟儿街是什么样子的？朗读书中描写鸟儿街的句子。封面上的小男孩是谁？介绍主人公阿莱克斯，突出其犹太人的身份。引发质疑：一条街上为何会有“岛屿”？这岛屿究竟指的是什么？出示图文，观察、朗读。

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[以色列]尤里·奥莱夫/著

方卫平/编；路文彬/译

安徽少年儿童出版社

导读《查理和巧克力工厂》，可以从主人公查理开始，介绍查理以及他的家人，他们居住的房屋，他们少得可怜的食物，从而引出查理对巧克力的热爱。

对于孩子们已经认识的作者，可以进一步介绍作者，讲述创作的故事。也可以从插图入手，或从相关影视作品入手。但我认为，最好看完书再看电影，这样有更多想象的空间。有些书，可以直接从精彩片段开始朗读，一下子吊起孩子的胃口。

不同类型的书籍，导读课的设计也不一样。对于故事情节连贯、一气呵成的作品，选择3-5个片段串联，用讲述过渡，以了解全书概貌。

在尊重作品的前提下，为了课堂效果，可以对所选片段进行删减、合并和顺序调整。但片段选择不能过于琐碎，要注重趣味性、适切性、经典性、层递性、完整性。

有些书籍，各章节可以独立成篇，意思表达相对完整，可以抽出其中一个章节，进行潜入式精读，周益民老师的《小王子》之《驯养》和《乌丢丢奇遇记》之《逆风的蝶》，堪称经典。

目前，导读课也存在不少误区。

不是每一本书的导读都要从封面开始，有时候，可以在课堂结束的时候揭示封面；

也不是每一节导读课都一定要出示作品目录，让孩子选择喜欢的章节试读；

对于陌生的作者，学生没有读过他的作品，对他没有任何感觉，大篇幅的作者介绍意义不大，除非这个作者身上的确有很多好玩有趣、能够激起学生兴致的故事。

有些老师在揭示了书名之后，喜欢出示各种评论，以证明这本书的价值。实际上，这在某种程度上替代了孩子对书的理解，先入为主了。这些评论完全可以放在交流课时，等学生发表了对该作品的评价之后再出示。

上导读课之前，要充分了解学情。如果班上已经有部分孩子读过这本书，那么那些猜猜猜的环节就要做一些调整，可以让没有读过的孩子来猜，请读过的孩子来评价，合理运用教学资源，让学生与学生之间充分对话、互动。

导读课往往需要营造一种氛围，把孩子带入故事情境，切忌让孩子在现实和文本之间进进出出。一会儿以书中人物的身份情境对话，一会儿又从旁观者的角度发表意见，容易产生错乱的感觉。

徐冬梅老师一直反对导读太过充分，我深以为然。孩子还没有阅读，就用大量的信息干扰他们的自主阅读和自我感悟。有些老师在上导读课时，对主题的挖掘过深，抢了交流课的戏。

我平时上导读课，多采用大声朗读片段的方式。选择3-5个片段，其中至少有一个片段稍长，通过教师范读、指名读、自由读、分角色读、开火车读等多种朗读方式推进，并用讲述来过渡、串联片段，使学生对整个故事有大体的了解。在悬疑处稍稍停留，引导猜测。

常用比较阅读的策略，对人物、环境、情绪等前后对比，在矛盾冲突点、价值取向不同点，设计话题，展开思辨。当然，这样的话题比不上交流课的话题更有张力。

近些年，无论是导读，还是交流课，我都从最初